Как показывают исследования ряда ученых (С.Н.Шаховская, Л.Г.Парамонова и др.), а также наблюдения логопедов практиков, в последнее годы отмечается стойкий процесс увеличения количества детей, страдающих различными речевыми нарушениями. Поскольку несовершенство устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма. По мнению ряда ученых (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев) следствием учащения патологий устной речи является рост частоты возникновения дисграфий и дизлексий, которые сегодня представляют собой самые распространенные формы речевых расстройств у младших школьников.

Обучение чтению и письму представляет собой сложный процесс, который требует выработки различных навыков и затрагивает многие сферы умственной деятельности, связанные с работой головного мозга, органов зрения, слуха, речевого аппарата и мышц тела.

Для того чтобы научиться читать и писать, ребенок должен обладать хорошо развитым слухом, т.е. слышать и различать звуки окружающей среды и человеческого голоса. Кроме этого у ребенка непременно должен быть хорошо развит фонематический слух , позволяющий распознавать звуки речи, определять их количество и последовательность в словах, составлять слово из данных звуков, подбирать слова, начинающиеся на определенный звук.

Сформированность зрительно-пространственных представлений- необходимое условие для обучения ребенка чтению и письму. Различение букв - довольно сложная задача для дошкольника, и вначале ему нужно усвоить более простые понятия.

К моменту поступления в школу ребенок должен:

1. Различать геометрические фигуры по форме и величине
2. Знать название основных цветов и их оттенков
3. Понимать и правильно употреблять слова, которые используют для обозначения пространственного расположения предметов и объектов: высоко – низко, далеко – близко, впереди – сзади, слева - справа
4. Хорошо ориентироваться в схеме собственного тела
5. Уметь собирать картинку из 6-8 частей
6. Находить отличия в парах картинок, не совпадающих в деталях
7. Легко копировать простые геометрические фигуры и буквы

Помимо этого, техническая сторона процесса письма невозможна без хорошо развитой мелкой моторики и графо-моторного навыка.

Ну и конечно, необходимо чтобы у ребенка хорошо была развита устная речь. Это:

• Богатый словарный запас , обеспечивающий хорошее понимание речи собеседника и умение правильно выражать свои мысли.
• Грамматически правильная речь – умение правильно согласовывать между собой слова в предложении, грамотно употребляя падежные окончания, показатели рода и числа, предлоги и т.д.
• Правильное звукопроизношение , поскольку ошибки в произношении автоматически будут переноситься ребенком на чтение и письмо.

Таким образом, основными предпосылками успешного овладения грамотой, которые должны быть сформированы у ребенка к шестилетнему возрасту, являются следующие:

1. Развитие слуховой функции ребенка, которая включает и развитие фонематического слуха.

2. Развитие зрительно – пространственных представлений.

3. Развитие графо – моторного навыка.

4. Развитие всех сторон устной речи (звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи)

Подготовка детей к обучению грамоте: современные подходы

в контексте ФГОС дошкольного образования

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи, в становлении осознанности, преднамеренности и произвольности детской речи. Интерес детей к чтению и социальный заказ родителей ведет педагогов к расширению образовательных услуг в дошкольной образовательной организации (ДОО).

Современного педагога волнует проблема обучения ребенка грамоте в условиях ДОО. В каком возрасте и в каком объёме ему это доступно? Как лучше осуществлять решение этих задач? В детских садах прослеживалась негативная тенденция, когда работа по обучению грамоте заслоняет работу по общеречевому развитию детей, когда к детям предъявляются завышенные требования к технике их чтения, или обучение ведется неадекватно возрасту (школьным путем), не прослеживается связь между процессом развития речи и подготовкой к обучению грамоте.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования содержание Программы дошкольной образовательной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

(п. 2.6. Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»)

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Задача подготовки к обучению грамоте в дошкольной образовательной организации стоит как одна из предпосылок в рамках задач речевого развития.

Подготовка к обучению грамоте – первый (начальный, подготовительный) этап в процессе непосредственного обучения письму и чтению.

Предпосылки к обучению грамоте:

Физиологические (уровень созревания головного мозга, мелкой моторики пальцев рук и кисти);

Психологические (уровень сформированности психических процессов, в том числе и устной речи);

Педагогические (степень педагогически грамотного содействия психо-речевому развитию ребенка).

Составляющие готовности к обучению грамоте:

достаточный уровень интеллектуального и общеречевого развития, представлений о явлениях языка и речи;

развитый речевой слух и фонематическое восприятие (профилактика дисграфии и дислексии);

правильное звукопроизношение (четкая артикуляция звуков);

выработанные гибкие и точные движения руки, развитый глазомер, чувство ритма.

Закономерности овладения чтением и письмом, предпосылки к обучению грамоте, наличие разработанной и апробированной методики, данные о положительном влиянии на развитие детей позволяют выделить содержание работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте:

ознакомление детей со словом, вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

ознакомление с предложением и его словесным составом;

деления предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

членение слогов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

ознакомление со звуковым строением слов, формирования навыков звукового анализа и синтеза слов: определение количества, последовательности звуков в слове и составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.

Главным в этой работе является формирование способности анализировать звуковой состав слов , т.к. процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Дети учатся:

Узнавать, различать и выделять из слов отдельные звуки, определять их позицию в слове (начало, середина, конец слова);

Проводить анализ артикуляции звуков (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой);

Устанавливать последовательность звуков в словах.

Воспитатель должен соблюдать единые со школой условные обозначения при работе со звуками (гласные звуки обозначаются красным цветом, твердые согласные – синим, мягкие согласные - зелёным).

Буква (зрительный образ или знак звука) вводится после звука (буква демонстрируется в виде заглавной и строчной в печатном виде, в черным цвете). Далее проводиться работа по закреплению образа буквы (зашумленные буквы, разного шрифта, величины, их можно раскрасить, заштриховать, вылепить, сконструировать и т.д.).

Понятие предложения дается тоже через зрительный образ - схемы (длинная полоска бумаги - предложение, короткие полоски - слова).

Этапы обучения грамоте:

1 этап – добуквенный (подготовка к обучению грамоте): работа со звуками, слогами, словами, предложениями.

2 этап – гласные звуки и буквы (6 звуков и 10 букв, обозначающие гласные звуки).

3 этап – согласные звуки и буквы (+ 4 гласных), формирование механизма чтения.

Это делается для преемственности со школой . Почему это важно?

Чтение и письмо – это навыки = сложные (равнозначные слова).

Навыки – это мощное понятие для ребенка, они жизненно необходимы ребенку для адаптации, чтобы выжить, постичь окружающий мир.

Навыки бывают разные по содержанию (культурно-гигиенические, самообслуживания, художественно-эстетичекие и т.д.). В эту огромную группу навыков входит чтение и письмо. Поэтому надо знать законы их формирования, а чтобы их понять и освоить – нужно время. Любой навык в среднем формируется первоначально за 3 месяца (чистить зубы, есть, водить машину), а закрепляется в течение 3-х лет (это уже будет в школе).

Но чтение и письмо – это не просто навык, а очень сложный навык. После подготовки к обучению грамоте качественнее «ляжет» грамота в школе.

Исследования ученых позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала подготовки к обучению письму и чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают. А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразнее начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к словотворчеству, к звуковым играм. В 4, 5 года дошкольники способны выделять на слух звуки родного языка из слов (гласные и согласные). Но вместе с тем, было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Именно эту индивидуальную способность каждого ребенка необходимо учитывать, определяя его срок (свой для каждого ребенка) начала обучения грамоте.

В возрасте 4-х лет у детей особо выражено «языковое чутьё», интерес к языку. Если в 4 года ребёнок может 10-15 минут увлечённо заниматься развивающими играми и проявляет интерес к буквам, стоит попробовать начать занятия по подготовке к обучению грамоте. Но если Ваш четырёхлетка ещё не научился сосредотачивать внимание и целенаправленно выполнять развивающие задания, бурно реагирует на свои неудачи, нетерпелив – тогда лучше ещё подождать.

Возраст 5-7 лет для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребёнок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

Таким образом, начинать подготовку к обучению грамоте рекомендуется после 5-ти лет, а лучше за год до школы (т.е. старший дошкольный возраст, если раньше, это уже соревнование взрослых).

Выбирая конкретную методику педагогам следует учитывать, что используемая система обучения грамоте в ДОО должна сочетаться с соответствующей системой обучения в школе, соблюдая принцип преемственности между ДОО и школой. В школах в основном ведется обучение письму звуковым аналитико-синтетическим методом, разработанным коллективом ученых на основе Д.Б. Эльконина.

С чего же начать?

К сожалению, многие взрослые начинают обучение чтению своего ребёнка с выучивания с ним всех букв. Это не совсем верный подход: он может привести к трудностям слитного прочтения ребёнком слогов и слов, а также к «механическому» чтению – в этом случае возможно возникновение ошибок при чтении и письме. Вводя своего малыша в мир чтения, Вы должны в первую очередь помнить о том, что письменная речь является отображением устной . Поэтому знакомство с буквами и складывание их в слоги и слова на начальном этапе обучения – совсем не главное.

Слышать слово!

Итак, с чего начать занятия по грамоте? Прежде всего мы должны научить ребёнка слышать звуки нашей речи, научить его слышать из каких звуков состоят слова, которые мы произносим, т.е. привлечь внимание ребёнка к звучащему слову. Давайте попробуем переключить внимание ребёнка со смысловой стороны слова на его звуковую сторону. И здесь нам на помощь придет игра. Поиграем с малышом в «жуков». «Какую песенку поёт жук?», - спрашивает взрослый. «Ж-ж-ж », - отвечают дети и, расправив крылья, летают по комнате как жуки: ж – ж - ж. «А давайте послушаем, есть ли песенка жука в слове ж – ж – жук , а других словах: нож-ж-жницы, ёж-ж-ж, бабочка ?».

«Хлопни, если услышишь в слове звук [А]» (выделяем звук голосом, «нажимаем» на него). Начинать надо с гласных звуков, затем – [М], [Н], [Р].

«Три слова» : Я произнесу три слова, а ты назови звук, который встречается во всех этих словах (у тка, у ши, у жин). Вначале звук выделяется из начала слова, затем – из конца (кин о , пальт о , окн о ), далее – из середины (с ы р, д ы м, м ы ло ).

Есть много звуков, произнесение которых можно обыграть: протягивание звука з - можно сравнить с песенкой и полетом комара, ш – с шипением змеи или шелестом травы, быстрое произнесение звука п – с пыхтением ёжика, ч – песенкой паровозика, р – рычанием мотора, с – свистом воздуха при накачивании колеса насосом (песенка насоса) и др. Каждый раз обязательно заканчивайте такую игру называнием слов, в которых «звенит комарик», «работает мотор», «цокает синичка ц-ц-ц». Старайтесь слова произносить не обычно, а особо. Так, что один звук в нём подчеркивается, произносится более длительно, чем другие, утрировано. Надо отметить, что не все звуки в русском языке одинаково легко выделяются: легче подчеркнуть те звуки, которые можно потянуть (например, свистящие, шипящие, сонорные). Гораздо труднее выделить такие звуки, как б, п, д, т . Но очень важно, чтобы звуки, выделяемые легко и трудно, чередовались и интонационно подчеркивались не только в начале слов, но в середине, в конце.

И вот первый этап обучения пройден: ребёнок легко определяет, какой звук вы подчеркнули, он сам пытается или может сказать слово, интонационно выделив песенку-звук, может подобрать слова с данным звуком.

Но это ещё не значит, что ваш ребёнок научился звуковому анализу слов.

Звуковой анализ – основа грамотного письма!

Провести звуковой анализ слов – это значить назвать звуки слова в той последовательности, в какой они в этом слове находятся. Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, его лучше материально представить. Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в слове мак три звука – нарисуем три клеточки. Дадим ребенку карточку: на ней нарисован мак, чтобы было ясно, какое слово будем разбирать, а под домом – схема этого слова. Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» - «Три» - «Сколько звуков в слове?» - «Тоже три». - «Скажи слово мак так, чтобы я в нем услышала первый звук». – «М-м-м - ак», - произносит малыш. «Какой первый звук?» - «М» - «Очень хорошо. Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?» - «М». Можно двигаться дальше. «Давай произнесем слово мак так, чтобы услышать второй звук». Помогите ребёнку для первого раза, скажите вместе с ним «ма-а-а-ак». Нужно произносить слово и одновременно вести пальцем или палочкой-указкой по схеме и надолго остановить палец на второй клеточке. «Какой второй звук в этом слове?»- «О» - «Давай обозначим и этот звук фишкой». «Давай найдем последний звук в этом слове». Ведем по схеме и произносим ма-К . Определяем звук и ставим его на схеме.

В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона кружочки или возьмите старую мозаику и выберете из неё белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зелёные – они ещё понадобятся.

Хорошо бы повторить ещё раз. Но как? Снять фишки и начать всё сначала? Это неинтересно малышу. Лучше поиграть в игру «Кто внимательный?». «А теперь, - говорите вы, - я буду называть звук, а ты будешь снимать его со схемы. Проверишь себя, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, звук м, звук а, звук к ».

Аналогично проанализируйте слова суп, сок, нос, шар, дом, ком, сад, сук, кот, сон, рот, мох, лук, сын, кит, хор, жук, бык, лак, луч, сам, лес, сыр, сом, пух, рак.

Занимаясь с ребёнком нужно помнить, что мы его учим звуковому анализу слов, учим вслушиваться в слово, слышать звуки его составляющие по порядку, поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся .

На каждом занятии можно разбирать не более двух слов, но анализировать эти слова нужно несколькими способами :

Сначала детям просто предлагается разобрать новое слово;

Затем дети под диктовку взрослого убирают фишки со схемы в соответствии с называемыми звуками по порядку;

Спросить: назови, какой звук в слове «…..» третий, первый, второй;

Послушай: М (пауза небольшая), А (пауза), К . Если вместе, какое слово получится? (мак ). Если малыш затрудняется, можно повторить еще раз или сократить временные интервалы между произнесением звуков. «Слушай: м, а, к . А вместе?»;

Проводя звуковой анализ слов, очень полезно давать задания на сравнения, сопоставления, анализ, т.е развитие речемыслительных операций. Например, найти одинаковые звуки в словах дом и мак, суп и сук, найти разные звуки в словах дом и дым, сом и сам, лук и лак, сук и сок, сон и сын.

Более подготовленному ребенку можно дать задания со словами, которые «не имеют решения» (найти одинаковые звуки в словах дом и рак ).

Гласные и согласные

После того как будут проанализированы трёхзвуковые (односложные) слова, можно вводить новое – учить различать гласные и согласные.

Вам кажется, что это сложно для маленького ребёнка? Ничуть! Дайте ему возможность самому обнаружить разницу между гласными и согласными. Вот как это нужно сделать.

Выделите с детьми из односложных слов шар, дом, лук, сэр, дым, кит звуки, которые слышатся в середине – а, о, у, э, ы, и. «Эти звуки необыкновенные, когда их произносишь, ничто во рту тебе не мешает – ни губы, ни зубы, ни язычок». Проверьте вместе с ним, так ли это. Пусть дети утрированно покричат эти звуки, и лучше перед зеркалом. После этого взрослый объединяет все эти звуки в одну группу и говорит, что они называются гласными. Гласные звуки мы теперь будем обозначать красными фишками.

Иногда, чтобы облегчить ребёнку различение гласных и согласных, мы говорим ему, что гласный звук можно потянуть, пропеть, а согласный звук нельзя спеть. Давая такое объяснение, мы на самом деле только запутываем ребенка: он начинает считать гласными звуки р, м, с, л, ш , т.е. те согласные, которые можно долго тянуть и петь.

А вот если мы обратим внимание ребёнка на другую особенность согласных звуков: при их произнесении нам всегда что-то мешает – или губы, язык, то малыш уже не ошибётся.

Скажите ему: «Действительно, звук м можно долго тянуть и даже песенку можно «промычать», но посмотри, как крепко у тебя закрыт ротик, когда ты произносишь этот звук, губы мешают ему выйти изо рта».

Теперь, когда установлена разница между гласными и согласными звуками обратите внимание на то, что согласные звуки в слове произносятся по- разному – то мягко, то твёрдо. Если вы правильно учили ребёнка называть звуки в словах, когда проводили звуковой анализ, если ребёнок называл согласный звук так, как он произносится в слове, то различение согласных на твёрдые и мягкие не вызовет никаких затруднений.

Те согласные, которые звучат твёрдо, будем обозначать синими фишками, а те согласные, которые произносим мягко - зелёными фишками. Попробуйте разобрать с малышом слова Нина (н , и н а), луна, лиса, липа, муха, зима, мята. Теперь ребёнок, проводя звуковой анализ слов, ребёнок должен теперь охарактеризовать каждый звук как гласный или согласный и пользоваться соответствующими фишками (данные цветовые обозначения гласных и согласных звуков соответствует орфографическому режиму в школе).

В звуковом анализе следует перейти к более сложным заданиям : к разбору сначала четырёхзвуковых, а затем пятизвуковых слов без стечения согласных: луна, рыба, лиса, бусы, сани, гуси, муха, вата, пила. Затем слова типа: сахар, волк, тигр, куст, лист, аист, паук, бинт, танк, кран, мотор.

Когда вы увидите, что ребёнок свободно проводит звуковой анализ 4-5-звуковых слов, уберите схему. Предложите ребёнку выложить фишки прямо на столе.

Когда ребенок хорошо ориентируется в звуковой стороне речи, можно начинать знакомить с буквами . Необходимо сформировать у ребёнка чёткие образы букв.

Требует своего решения и проблема подготовки детей к письму, которая осуществляется в единстве подготовкой к обучению чтению . Однако в практике работы обучение чтению часто не связано или опережает письмо.

В механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов. Графические навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил. Для ребенка большую трудность представляет и овладение техникой письма.

Таким образом, в содержание подготовки к письму, кроме интеллектуального и общеречевого развития, формирования фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, умений звукового анализ, включается и подготовка к овладению техникой письма.

Подготовка к овладению техникой письма.

Работа по подготовке дошкольников к обучению письму осуществляется по четырем основным направлениям :

1. Подготовка руки к письму.

2. Аналитико-синтетическая деятельность.

3. Подготовка к технике письма.

4. Формирование элементарных графиче­ских умений.

Каждое направление имеет свои задачи и образовательное содержание. Эти задачи реализуются в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

1. Подготовка руки к письму .

1.1. Развивать мелкую моторику рук.

1.2. Сформировать правильный захват ору дия письма : карандаш держат тремя паль­цами – большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а ука­зательный сверху. Верхний конец каранда­ша направлен в плечо. При правильном за­хвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не па­дает.

Для развития щепоти используются паль­чиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с ка­рандашом («Покрути карандаш двумя паль­цами, тремя пальцами»), игровые упражне­ния типа «Посолим суп».

1.3. Упражнять в правильном распределе нии мышечной нагрузки руки , которое подразумевает быс­трое чередование силового напряжения и расслабления. (Силовое напряжение – когда пишем сверху вниз; расслабление - когда пишем снизу вверх.) Формирование правильного распределе­ния мышечной нагрузки руки осуществляет­ся в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конст­руктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

2. Аналитико-синтетическая деятель­ ность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графи­ческого образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

2.1. Анализ и синтез графических, услов­ных изображений предметов .

Игровые упражнения данного направле­ния предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).

2.2. Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

Количество элементов (сколько элемен­тов составляет букву?);

Характеристику элементов (какие это элементы?);

Пространственное расположение эле­ментов в букве.

2.3. Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Не­обходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составле­ния из элементов.

2.4. Дифференциация образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопос­тавляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

3. Подготовка к технике письма.

3.1. Развивать пространственную ориен­ тировку .

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в прост­ранстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно чело­века, стоящего напротив.

Прежде всего ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки отработать знания детей по ориентировке как в своих частях тела, так и ориентировке относи­тельно себя (над головой – верх, под нога­ми – низ, за спиной – сзади, перед собой -спереди).

При выполнении заданий по ориентиров­ке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови».

Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отраже­ние ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражне­ний.

Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). На­сколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом уг­лу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между пред­метами можно использовать сюжетную кар­тинку. Задания типа:

Показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

Показать, что на картинке изображено далеко, что близко;

Сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой (выше – ниже, впе­реди – сзади, справа – слева);

Назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в раз­личении левой и правой сторон, при обуче­нии грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблю­дается склонность к их «зеркальному» изоб­ражению). Поэтому на занятиях с таким ре­бенком следует использовать дополнитель­ные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, вели­чины предметов, их пространственного рас­положения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

3.2. Развивать чувство ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксиро­вать ритм посредством ритмических рисун­ков (бордюров) и читать их.

Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию коорди­нации, общей и тонкой произвольной мото­рики. С помощью стихотворной ритмики вы­рабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопро­вождением положительно влияют на разви­тие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способ­ность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмичес­ким рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении рит­мических упражнений в письме. В упражне­нии «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представ­лении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

3.3. Познакомить с разлиновкой и на­ учить ориентироваться в ней .

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упраж­нения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элемен­ты букв. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В до­школьном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны по­нять и запомнить правила письма в разли­новке.

3.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и за­крепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: все горизонтальные линии ведутся слева направо, все верти­кальные и наклонные – сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, за­тем – рисовать стрелочки, указывающие на­правление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился пони­мать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует.

Важно также объяснить детям, какие ли­нии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать на­глядно.

4. Формирование элементарных гра­ фических умений.

4.1.Упражнять в осознанном печатании элементов букв (в учебной разлиновке и без нее).

4.2.Проводить упражнения, подготавли­вающие к написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»).

В занятия включаются следующие виды работ : игровые упражнения для тренировки движений пальцев рук и кистей, упражнения на развитие пространственной ориентировки, письмо графических элементов (5 – 10 мин.), зрительный или слуховой диктант.

Большое значение также имеет изобразительная деятельность.

Организуя работу по обучению грамоте, воспитателю всегда необходимо помнить главное: учитывать особенности ребенка-дошкольника, его интересы и потребности.

Кувалдина Марина Александровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №193" г. Иваново
Населённый пункт: г. Иваново
Наименование материала: мастер-класс в области речевое развитие по формированию у детей 6-7 лет предпосылок к овладению грамотой
Тема: "Учимся-играем, грамоту изучаем. Развивающие игры по формированию предпосылок к обучению грамоте".
Дата публикации: 26.12.2017
Раздел: дошкольное образование

Конспект мастер-класса для родителей

в области речевое развитие по формированию у детей 6-7 лет

предпосылок к овладению грамотой

«Учимся-играем, грамоту изучаем. Развивающие игры по

формированию предпосылок

к обучению грамоте.

учитель-логопед высшей квалификационной категории г. Иваново

Цель: сформировать и закрепить навыки фонематического восприятия и звукобуквенного

анализа и синтеза как важного этапа в овладении чтением и письмом.

Задачи:

Формировать понятия: звук, гласный, согласный, (твердый и мягкий) в словах, буква;

обучить определять позицию звука, буквы в слове (начало, середина, конец);

обучить составлению слов по первым звукам;

закрепить навык звукобуквенного, слогового анализа и синтеза слова;

познакомить с ударением;

развивать связную речь, лексический запас, внимание, мышление, мелкую моторику;

Обучить элементам чтения, печатания;

Дать представление о речевых элементах: слово, предложение, текст;

Познакомить с развивающими играми;

Оборудование: демонстрационная

картинка

«Медведь…»,

индивидуальные

звуковые символы звуков на каждого участника, кассы букв, наборы карандашей, игры,

памятки на каждого участника.

Ход мастер - класса.

Логопед: Уважаемые родители! Очень рада приветствовать вас на мастер-классе «Учимся-

играем, грамоту изучаем!» А как считаете вы, зачем нужно знать основы грамоты?

(ответы родителей).

Логопед: Я думаю, что эта картинка-наглядный пример тому.

Незнание основ грамоты является серьезной проблемой при обучении русскому языку

каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов.

Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой

составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в

удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам.

Существует ряд ошибок обучения чтению и письму, а именно:

Смешение понятий «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного

анализа и синтеза;

Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета их фонемных

имен (звучания). Возрастные и функциональные фонетико-фонематические

недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению,

заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;

Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ,

КА, ЭЛЬ], что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий

«звук» и «буква». Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]. И то и другое

приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова

[ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;

Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой позволяет читать по

правилам орфоэпии,предупреждая ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных

позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д. (ЗУБ - [ЗУП], КО МОК - [КАМОК],

ЖИ Л - [ЖЫЛ]...)

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно

возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает.

Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и

снижает их эффективность.

Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на

необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует

соответствующих знаний от педагогов ДОУ и родителей.

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется еще и

определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей.

Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой

является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе

обучения предпосылкам грамоты лежит опора на речевой слух, на фонематическое

восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает

необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и

организации систематической работы по его развитию. Как мной было сказано ранее,

повышенная чувствительность к звуковой стороне речи наблюдается у детей в возрасте от

3 до 5 лет. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в

этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать

сразу буквы , которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе.

То есть, при обучении грамоте необходимо наличие до буквенного , чисто звукового

периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как

речевые, так и неречевые) и до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать

учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и

мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на

слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на

предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского

алфавита, овладевая затем слитным способом чтения. Итак,

Детям от 3 до 4 лет.

Необходимо развивать фонетико-фонематическуюсторону речи (правильное

звукопроизношение и умение различать звуки) с целью подготовки к обучению звуковому

анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как

единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает

их. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) не используются. Учить

интонационному выделению любого звука в слове. Эти упражнения проводятся в игровой

Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью

стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Детям от 4 до 5 лет.

Так же необходимо развивать фонематическую сторону речи (различение звуков) с целью

подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки

в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и

различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов). Для

детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше

«сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще

лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный

твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности

слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения

гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки),

отстукивая, отхлопывая ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного

средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие

отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом

выделять некоторые согласные звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В –

ВЬ, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие, а потом Л –ЛЬ, Р – РЬ). При

условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения. Затем для

взрывные, губные и другие (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й).

Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму.

Детям от 5 до 6 лет.

Следует развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность

слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин

«слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать

интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные

звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям

анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения предпосылкам

грамоты и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин

«гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с

его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением

их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического

материала (фишки, сигналы, схемы).

Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому

возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук.

Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и

конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти,

замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров

предметов, штриховку и т. п.

Дети с6 лет с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть

ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

Опознание буквы в ее связи со звуком.

Слияние нескольких букв в слог.

Слияние нескольких слогов в слово.

Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Работу по обучению предпосылкам грамоты у детей дошкольного возраста необходимо

вести по трем направлениям:

Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей

навыки звукового анализа и синтеза.

Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами).

Вести подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке,

штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из

отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д. Обучение

письму в полном объеме – только в школе).

Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения предпосылкам

грамоты подбирается так, чтобы его написание полностью совпадало с произношением.

КОСЫ и т. д.), потом трехсложные слова (МАЛИНА), а затем слова с двумя рядом

стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.).

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения

идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом

взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной

последовательности , но ни в коем случае не все сразу.

Готовность детей к обучению предпосылкам грамоты – это учет и личных качеств

ребёнка, уровня его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1

классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к

поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и

взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Поэтому для успешного овладения

школьной программой ребенку важно сейчас, в детском саду приобрести умения слушать

и понимать педагога, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на

вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть

элементарными навыками ручного труда.

Именно до школы и происходит формирование речи, как предмета познания , её

внешней звуковой стороны. Большое место отводится развитию фонематического слуха

детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков

слоги и слова.

Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать

в нём количество слов, составить предложение из данных слов.

2. Логопед: Я предлагаю вашему вниманию упражнения и игры, которые применяю сама

и которые помогут вашим детям в освоении грамоты. Они состоят из нескольких

взаимосвязанных между собой этапов: до буквенного, буквенного, этапа слияния букв в

слоги, слогов в слова, звукобуквенного периода обучения.

1.ЭТАП: до буквенный период обучения.

Ребенку нужно показать, что речь состоит из звуков. Их нужно научиться слышать,

различать и выделять.

Давайте запомним:

Звуки– мы произносим и слышим, а буквы- это графические обозначения звуков на

письме (видим и пишем).

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит

свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют

гласных звуков придуманы «домики», в которых они будут жить. Гласные звуки

живут только в красных домиках (красные квадраты).

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает

преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые

из них можно тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им

хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они

тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали

СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков тоже есть «домики», для согласных

твердых синего цвета (синие квадратики), для согласных мягких -

зеленого (зеленые квадратики).

Предлагаю родителям понаблюдать в индивидуальные зеркала за произнесением

Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо),

если смотреть на губы, то они «сердятся».

Согласные мягкие звуки [П’, Б’, Т’, Д’, М"...] - в словах звучат ласково (мягко), губы

при этом «улыбаются».

Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «мягких

братиков»).

Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «твердых

братиков»).

Играйте с ребенком в звуковые игры с целью выделения и различения в словах

определенных звуков.

Например,«Что (кто) как звучит?». Взрослый спрашивает: как жужжит пчела? Ребенок

отвечает: [ж-ж-ж], а как гусь шипит? Ребенок отвечает [ш-ш-ш].

Можно поиграть в игру «Главный звук».

Взрослый читает ребенку стихи, выделяя основной звук. Можно использовать тексты

стихотворных азбук Е. Л. Благининой «Нау-чусь-ка-я читать», С. Я. Маршака «Азбука в

стихах и картинках». А ребёнку предлагает прыгнуть (хлопнуть, присесть) на

определённый звук. Топните на звук [ж]:

над Жимолостью

тяЖелый на Жуке

(Е. Балагинина).

Играть на различение (дифференциацию) звуков можно таким образом:

Топните на звук [л] и хлопните на [л’]:

ДятеЛ жиЛ в дупЛЕ пустом

Дуб доЛбиЛ как доЛотом…

(С. Я. Маршак).

2 ЭТАП: буквенный период обучения.

В нем ребенка знакомят с графическим обозначением звуков-буквами. Это можно сделать

с помощью: картинной азбуки, магнитной азбуки, касс букв, кубиков. Закреплять образы

букв можно тоже играя. Буквы можно выкладывать из палочек, спичек, пуговиц. Можно

их рисовать на песке или снегу, запотевшем стекле. Знакомые буквы можно отыскивать в

вывесках магазинов и заголовках газет. Буквы с ребенком можно учить на прогулке, в

дороге, в гостях.

Игр с буквами множество:

1.«Буквенное

лото»-

взрослый

карточки

изображением

предметов. Потом показывает детям знакомую букву. Ребенок подбирает слово на эту

букву. Затем на картинках печатается слово, в котором дети должны узнать предложенную

букву в начале, середине, конце слов.

2. «Машины»- ребенку нужно сложить в машину определенной марки (допустим марки

«Т») все карточки со словами на эту букву.

«Дорисуй

букву»-

взрослый

печатает

элементы

допечатывает

недостающий элемент, чтобы получилась буква.

4. «Буква растет»- печатать, увеличивая букву до конца листа бумаги. Предложить

ребенку «вырастить» свою букву.

5. «Угадай букву»- изготовить контуры букв на крышках банок, из соли, наждачной

бумаги. Ребенок сначала с открытыми, затем с закрытыми глазами обводит букву по

контуру каждым пальчиком левой, затем правой руки и угадывает. Можно писать буквы на

спине, ладони ребенка пальцем, а он одновременно печатает ее мелом или карандашом.

3 ЭТАП: слияние букв в слоги, слияние слогов в слова.

Слог является основной единицей чтения на первых порах обучения ребенка. Закрепляйте

с ребенком чтение слогов протяжно, «пропевая» их: [ссооссннаа, ммаашшииннаа]. Это

поможет ребенку избегать «рубленого» слога, который замедляет переход от слогового

чтения к чтению словами.

Запаситесь кубиками или карточками с изображением букв. Пусть ребенок пытается

сложить слова, которые вы ему предлагаете. Начинаете с простых.С ударением можно

поэкспериментировать, тоже играя. Например, подбирая вместе разные варианты слова

ТЕлевизор, телЕвизор, телевИзор, телевизОр. Как правильно? (ответы родителей).

5. ЭТАП: звукобуквенный период обучения.

Определение звукового состава слова, обучение звукобуквенному анализуи синтезу

словаявляется основной задачейданного этапа и предполагает:

фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные

звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие); определение количества звуков, букв в слове,

определения количества слогов,определение места звука в слове, расстановку ударения.

В этомпоможет игра «Шифровальщики».

(предлагаю родителям «зашифровать», т. е. выложить звуковую схему к индивидуальной

картинке – слову КНИГА; взрослые выкладывают из фишек звуковую схему к картинке.)

Логопед:

Обозначьте схему буквами (взрослые выкладывают над звуковой схемой слово буквами).

А теперь проанализируем слово:

Сколько звуков в вашем слове? (ответы взрослых)

Сколько букв в слове? (ответы взрослых)

Назовите первый звук (второй, третий и т.д.) (ответы взрослых)

Назовите гласные звуки (ответы взрослых)

Назовите согласные звуки

Назовите слово по звукам (ответы взрослых)

Назовите слово по слогам, разделив звукобуквенную схему (ответы взрослых)

Назовите первый (второй и т. д.) слог (ответы взрослых).

А теперь нужно поставить ударение.

В этом поможет игра «Заблудились в лесу».

Логопед: чтобы ударный слог узнать, нужно слово голосом «позвать». «Позовём» слово

КНИГА, потянув ударный слог, он самый громкий в слове. Куда падает ударение? (ответы

родителей). А теперь все это напечатаем. (родители совместно с логопедом печатают слово

в тетрадях, ставят ударение, «зашифровывают» и чертят слоговую схему).

А вот еще несколько советов для вас:

творчества

импровизации-это

ребенком

интересными и полезными.

2.Возвращайтесь к пройденному материалу в повседневной жизни. Тренироваться можно

где угодно: читая ребенку выделяйте в тексте пройденный звук. Готовя ужин попросите

ребенка найти на кухне все предметы с определенным звуком. Это способствует лучше

3.Не ждите слишком быстрых результатов. Учитывайте особенности вашего ребенка.

Некоторым детям достаточно одного дня, чтобы запомнить пол- алфавита, а другим

необходима неделя.

4.Используйте больше наглядного материала: цветных картинок, кубиков, игрушек.

5.Избегайте

монотонности

однообразия.

занимайтесь

ребенком

Устраивайте

перерывы

физкультминутки,

рисование,

совместный поиск чего- нужного для занятий.

6.Играйте с ребенком в школу, где вы будете учеником, а он-учителем. Когда ребенок

усвоит задание, превратитесь в Незнайку или малыша, который все путает и ошибается.

Пусть ребенок исправляет ваши ошибки.

7.Самое главное: наберитесь терпения и избегайте критики и отрицательных оценок!

ребенком.

доставлять

удовольствие.

8.Хвалите ребенка за минимальные успехи. Хотя бы за то, что он просто старается

выполнить ваши задания.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что работа по подготовке детей

дошкольного возраста к обучению предпосылкам грамоты должна начинаться уже с

маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться

формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков

звукобуквенного анализа, как начального обучения чтению и письму печатными буквами.

Только на заложенном в детстве фундаменте формируются не только её предпосылки, но

и гармоничная, образованная, развивающая личность. Я надеюсь, что этот мастер-класс

станет новой ступенью к успешному обучению ваших детей в школе. Желаю успехов вам

и вашим детям!

Предлагаю в следующую нашу встречу уже поиграть вместе с детьми. Для этого нужно

вместе с ребенком подготовить вашу любимую речевую игру, в которую вы играете дома и

продемонстрировать ее.

Предпосылки к обучению грамоте

В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема, он не может написать без ошибок практически ни одного слова. По данным Министерства образования количество детей с дисграфией неуклонно растет.

Результаты обследований детей на городской ПМПК, логопедом дошкольного образовательного учреждения показали, что основной причиной дисграфии является несформированность фонетико-фонематической стороны речи ребенка.

Это является препятствием достижения ребенком целевых ориентиров дошкольного образования и обуславливает необходимость создания определенных условий для детей, имеющих речевые нарушения.

Поэтому возникла необходимость создания системы коррекционно-развивающей работы, целью которой является: формирование фонетико-фонематических процессов у дошкольников с нарушением речи. О пределены задачи по ее решению.

В основу опыта работы были положены теоретические и методологические положения ведущих ученых Л.С. Выготского, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

Разработана Рабочая программа учителя-логопеда, в которой соблюдена преемственность дошкольного и начального общего образования. Программа является приложением к Адаптированной основной образовательной программе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание работы по Программе включает: развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза, знакомство с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».

Для освоения детьми абстрактных понятий нами были подобраны разнообразные игры и упражнения, выполняя которые в игровой форме ребенок одновременно и учится и играет.

Все игры систематизированы и классифицированы по разделам, что облегчает организацию занятий с детьми от простого к сложному. Речевая активность воспитанников поддерживается с помощью наглядного занимательного материала.

Центральное место в работе с ребенком занимает разработанная нами рабочая тетрадь «Звукарик». Тетрадь содержит игры и задания, с помощью которых ребенок знакомится со звуками русского языка, учится их анализировать, делить слова на слоги, печатать буквы и выполнять упражнения по штриховке. Объем упражнений зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. Выполнять эти задания ребенок может как с помощью взрослого, так и самостоятельно.

Логопед является координатором взаимодействия всех субъектов педагогических отношений. Важную роль в работе играет сотрудничество всех участников образовательного процесса и социальных партнеров.

В каждой группе коррекционной направленности открыты речевые центры деятельность которых помогает закрепить навыки, сформированные у ребенка учителем-логопедом. Центры оснащены коврографом с игровым полем, слоговыми таблицами, иллюстрированным и раздаточным материалом.

Главным механизмом психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является психолого-медико-педагогической консилиум. На заседаниях, которого разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты детей, при необходимости вносятся дополнения и корректировки в Программу.

Для привлечения родителей организован родительский клуб «Говоруша». На заседаниях клуба предлагаются игры и упражнения, в которые родители могут поиграть с детьми дома, тем самым пролонгируя работу учителя-логопеда.

Работа по формированию предпосылок грамотности осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогами школ микрорайона. Учитель-логопед принимает участие в реализации программы «Школа дошкольника». Такая форма позволяет своевременно выявлять детей с дисграфией и предоставлять условия педагогам по освоению конкретных приемов ее преодоления.

Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы позволяет мониторинг сформированности фонетико-фонематических процессов у детей с нарушением речи. Мониторинг разработан учителем- логопедом, его данные подтверждают, что у большинства детей сформированы предпосылки грамотности.

Анализ письменных работ первоклассников и отзывы их педагогов показал, что 86% выпускников логопедических групп в 2016 учебном году не столкнулись при обучении со специфическими нарушениями чтения и письма.

Кроме этого, работа в данном направлении дала следующие положительные эффекты: большинство родителей стали непосредственными участниками и положительно оценивают результат коррекционно-развивающей работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи.

Педагоги используют разработанные нами методические и учебные материалы в работе с детьми.

Таким образом, целостность, комплексность, преемственность развития фонетико-фонематической стороны речи ребенка в ДОУ и начальной школе определяет новизну опыта работы учителя-логопеда.

На чтение 22 мин.

Одним из важных направлений работы воспитателя ДОУ является подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

Актуальность этой работы определяется введением с пяти лет, требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования — дошкольного и начального и современными требованиями к речевому развитию детей, овладению ими родным языком как средством общения.

Процесс обучения детей грамоте был предметом исследования ученых различных отраслей: психологии (Л. Выготский, Д. Эльконин, Т. Егоров и др.), лингвистов (А. Гвоздев, А. Реформатский, А. Салахов), классиков дошкольной педагогики (Е. Водовозова, С. Русова, Я. Тихеева и др.), современных педагогов и методистов (А. Богуш, Л. Журова, Н. Варенцова, Н. Вашуленко, Л. Невская, Н. Скрипченко, К. Стрюк и др.).

Взгляды педагогов на проблему обучения дошкольников грамоте

Нередко взгляды педагогов относительно этих вопросов являются диаметрально противоположными: от полного одобрения до полного отрицания. Подогревают эту дискуссию еще и родители, которые нередко требуют от воспитателей научить их ребенка читать.

Это связано с тем, что для многих родителей, нередко и учителей начальных классов, умение читать до школы является одним из основных показателей готовности ребенка к обучению.

Вызывает недоумение и попытка, как ученых, так и практиков дошкольного звена образования, механически перенести содержание работы по обучению грамоте, который определяется действующими программами для детей подготовительной к школе группы на детей старшей группы.

В литературе (А. Богуш, Н. Вашуленко,. Горецкий, Д. Эльконин, Л. Журова, Н. Скрипченко и др.) подготовка старших дошкольников к обучению грамоте определяется как процесс формирования у детей начальных элементарных умений читать и писать.

Как известно, умения читать и писать, необходимые и важные для современного человека, поскольку обеспечивают формирование и удовлетворение его культурно-эстетических потребностей, являются ведущими каналами самостоятельного приобретения знаний, развития и саморазвития личности, центральным звеном самостоятельной деятельности.

Ученые признают чрезвычайную сложность процесса усвоения грамоты, наличие в нем нескольких взаимосвязанных этапов, большинство из которых приходится на начальную школу.

Однако следует заметить, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте необходима, а большая часть умений, традиционно относимых к обучению грамоте, необходимо начинать формировать у детей еще на этапе дошкольного возраста.

Что необходимо ребенку перед школой?

Отметим, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение детей чтению и письму является главной задачей начальной школы. Вместе с тем, школа заинтересована в том, чтобы ребенок, который приходит в первый класс, был хорошо подготовленным к обучению грамоте, а именно:

• имел бы хорошую устную речь;
• развитый фонематический слух;
• сформированные элементарные представления об основных языковых единицах, а также начальные навыки аналитико-синтетического характера в работе с предложениями, словами и звуками;
• был подготовлен к овладению графикой письма.

Поэтому вполне логичным является выделение в Базовом компоненте дошкольного образования, практически во всех действующих программах, по которым работают дошкольные учебные заведения («Я в Мире», «Ребенок», «Ребенок в дошкольные годы», «Уверенный старт», «Ребенок в дошкольные годы» и др), такой задачи, как подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

Задача пропедевтической работы по обучению грамоте

1. Ознакомить детей с основными единицами речи и научить правильно пользоваться терминами их обозначения: «предложение», «слово», «звук», «слог».
2. Сформировать элементарные представления о слове как основной единице речевого общения и его номинативном значении (может называть предметы и явления, действия, признаки предметов и действий, количество и тому подобное); дать представление о словах, которые не имеют самостоятельного значения и употребляются в речи детей для связи слов между собой (показать на примерах союзов и предлогов).
3. Научить выделять из речевого потока предложение, воспринимать его как несколько связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.
4. Упражнять в делении предложений на слова, определении количества и порядка слов в них и составлении предложений из разрозненных слов, с заданным словом, в распространении предложений новыми словами; привлекать детей к моделированию предложения в работе со схемами предложений.
5. Ознакомить со звуками речевыми и неречевыми; на основе совершенствования фонематического слуха и совершенствование звукопроизношения, формировать умения звукового анализа речи.
6. Научить определять на слух первый и последний звук в слове, место каждого звука в слове, выделять заданный звук в словах и определять его позицию (в начале, середине или конце слова), выделять звук чаще звучит в тексте; самостоятельно подбирать слова с заданным звуком в определенной позиции; показать зависимость значения слова от порядка или изменения звуков (кот-ток, карта — парта); строить общую звуковую схему слова, называть слова, соответствующие заданной схеме.
7. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте, формируя знания о гласных и согласных звуках на основе понимания различия их образования; дать понятие о составе как часть слова, образованной из одного или нескольких звуков, о роли гласных звуков.
8. Упражнять в делении слов на слоги с ориентацией на громкие звуки, определении количества и последовательности слогов; показать зависимость значения слова от порядка слогов в нем (бан-ка — ка-бан. Ку-ба — ба-ку); научить определять ударные и безударные слоги в словах, замечать смысловую роль ударения (за’мок — замо’к); упражнять в составлении слоговых схем слов и подборе слов к заданной схеме.
9. Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками; научить выполнять на слух звуковой анализ слов, строить звуковые схемы слов из меток или фишек в соответствии с порядком (гласный или согласный, твердый или мягкий согласный).

Следовательно, для реализации предусмотренных программой задач воспитания детей необходимо глубоко осознать научно-теоретические и письму, особенности современного подхода к организации занятий по родному языку, а именно подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

С чего начинается подготовка старших дошкольников к обучению грамоте?

Осветим ряд наиболее важных для практической деятельности воспитателя вопросов, связанных с обучением детей грамоте.

Прежде всего следует понимать психологическую сущность процессов чтения и письма, механизмы этих видов речевой деятельности человека.

Чтение и письмо — это новые ассоциации, которые базируются на уже сложившейся у ребенка второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее.

Итак, основой для них служит устная речь, а для обучения грамоте важен весь процесс речевого развития детей: овладение связной речью, словарем, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя.

Особое значение приобретает обучение детей осознавать чужое и собственное высказывание, вычленять в нем отдельные элементы. Речь идет об устной речи, которым дошкольники полностью овладевают.

Но известно, что до 3,5 лет ребенок еще не замечает речи как самостоятельного явления и тем более не осознает ее. Пользуясь речью, ребенок осознает только ее смысловую сторону, которая оформлена с помощью языковых единиц. Именно они становятся предметом целенаправленного анализа во время обучения ребенка грамоте.

По мнению ученых (Л. Журова, Д. Эльконин, Ф. Сохин и др.), необходимо добиться «разведение» звуковой и смысловой стороны слова, без чего невозможно овладеть чтением и письмом.

Психологическая сущность чтения и письма

Не менее важно для воспитателя глубоко осознавать психологическую сущность механизмов чтения и письма, которые рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи.

Известно, что вся информация, которой пользуются люди в своей деятельности, закодирована. В устной речи таким кодом являются звуки или звуковые комплексы, которые в нашем сознании связываются с определенными значениями.

Стоит в любом слове заменить хотя бы один звук другим, как смысл его теряется или изменяется. На письме используется буквенный код, в котором буквы, буквенные комплексы в определенной степени соотносятся со звуковым составом сказанного слова.

Говорящий постоянно осуществляет переход с одного кода на другой, то есть перекодирует звуковые комплексы буквы (во время письма) или же буквенные комплексы в звуковые (при чтении).

Итак, механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).

Д.Эльконин о начальном этапе чтения

Известный отечественный психолог Д. Эльконин рассматривает начальный этап чтения как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графическому строению (модели). Ребенок, который учится читать, оперирует не буквами или их названиями, а звуковой стороной речи.

Без правильного воссоздания звуковой формы слова оно не может быть понятным. Поэтому Д. Эльконин приходит к очень важному выводу — подготовка старших дошкольников к обучению грамоте должно начинаться с ознакомления детей с широкой языковой действительностью еще до изучения букв.

Методы обучения дошкольников грамоте

Актуальным для организации процесса обучения дошкольников грамоте является вопрос выбора метода. Воспитателям предлагается в помощь ряд методик обучения дошкольников грамоте, а именно: метод раннего обучения чтению Н. Зайцева, метод обучения грамоте Д. Эльконина, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение раннему чтению по системе Глена Домана, методика обучения грамоте Д. Эльконина — Л. Журовой и др.

Ученые отмечают, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и выбор метода обучения грамоте зависит от того, насколько полно он учитывает соотношение устной и письменной речи, а именно звуков и букв.

Наиболее полно отвечает особенностям фонетической и графической систем языка звуковой аналитико-синтетический метод обучения детей грамоте, основоположником которого был известный педагог К. Ушинский.

Естественно, что метод совершенствовался с учетом достижений психолого-педагогической и лингвистической науки и передовой практики, но и сегодня он является наиболее эффективным в решении комплекса образовательно-воспитательных и развивающих задач обучения грамоте как первоклассников, так и детей дошкольного возраста.

Звуковой аналитико-синтетический метод

Охарактеризуем звуковой аналитико-синтетический метод. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте по этому методу носит развивающий характер, обеспечивая умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений; строится на активных наблюдениях за окружающей средой; метод также предусматривает опору на живое общение, на уже сформированные у детей речевые навыки и умения.

Научно-методические принципы метода

Основными научно-методическими принципами, на которых основывается метод, являются следующие:

1. Предметом чтения является обозначенное буквами звуковое строение слова; звуки речи являются теми языковыми единицами, которыми старшие дошкольники и первоклассники оперируют на начальном этапе овладения грамотой.
2. Первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.
3. Ознакомлению детей с буквами должно предшествовать практическому усвоению фонетической системы родного языка.

Исходя из научных основ звукового аналитико-синтетического метода, предметом чтения является обозначенная буквами звуковая строение слова.

Понятно, что без правильного воссоздания звуковой формы слова не могут быть понятными читателю. А для этого необходима подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и долгий путь ознакомления детей со звуковой действительностью, усвоения ими всей звуковой системы родного языка в устной речи.

Поэтому не случайно на начальном этапе обучения детей грамоте за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

Отметим, что основой сознательного овладения детьми звуковыми единицами являются развитие у них фонематического слуха и фонематического восприятия.

Развитие фонематического слуха

Результаты специальных исследований детской речи (В. Гвоздев, Н. Швачкин, Г. Лямина, Д. Эльконин и др.) доказали, что фонематический слух развивается очень рано.

Уже в 2 года дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Такой уровень фонематического слуха является достаточным для полноценного общения, но является недостаточным для овладения навыками чтения и письма.

Фонематический слух должен быть таким, чтобы ребенок мог расчленить поток речи на предложения, предложения на слова, слова на звуки, определять порядок звуков в слове, давать элементарную характеристику каждого звука, строить звуковые и слоговые модели слов, подбирать слова в соответствии с предложенными моделями.

Д. Эльконин назвал эти специальные действия, связанные с анализом звуковой стороны слова, фонематическим восприятием.

Действия звукового анализа не усваиваются детьми спонтанно сами по себе, потому что такой задачи в их практике речевого общения никогда не возникало.

Задание овладеть такими действиями ставит взрослый, а сами действия формируются в процессе специально организованного обучения, во время которого дети усваивают алгоритм звукового анализа. А первичный фонематический слух является предпосылкой более сложных его форм.

Поэтому одной из главных задач в обучении дошкольников грамоте является развитие у них фонематического слуха, и на его основе — фонематического восприятия, что включает формирование широкой ориентации детей в языковой деятельности, умений звукового анализа и синтеза, развитие осознанного отношения к языку и речи.

Подчеркнем, что ориентировки детей в звуковой форме слова является более значимым, чем просто подготовка к усвоению основ грамоты. Стоит прислушаться к мнению Д. Эльконина о роли раскрытия перед ребенком звуковой действительности языка, звуковой формы слова, поскольку от этого зависит все дальнейшее изучение родного языка — грамматики и связанной с ней орфографии.

Ознакомление с основными языковыми единицами

Введение детей в звуковую действительность предполагает ознакомление их с основными языковыми единицами.

Напомним, что первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.

При этом воспитатели должны принять во внимание особенности фонетики и графики. Вполне понятно, что без глубокой лингвистической подготовки воспитатель не сможет сформировать у детей элементарные, но научные представления об основных языковых единицах: предложение, слово, слог, звук.

Ознакомление с фонетикой и графикой языка

Наблюдения за практикой обучения дошкольников грамоте убедительно свидетельствуют, что больше всего ошибок допускают воспитатели на этапе ознакомления детей с фонетико-графической системой родного языка.

Так, нередки случаи отождествления звука и буквы, привлечение внимания детей к несущественным признакам фонем, формирование ложного взгляда на соотношение звуков и букв и тому подобное.

На занятиях по обучению грамоте в современном ДОУ воспитатель должен свободно оперировать такими лингвистическими знаниями в области фонетики и графики родного языка.

В нашем языке существует 38 фонетических единиц. Фонемы — это основные звуки речи, с помощью которых различаются слова (дом — дым, руки — реки) и их формы (брат, брата, брату). За акустическими свойствами звуки речи делятся на гласные (их в русском языке 6 — [а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и согласные (их 32).

Гласные и согласные звуки различаются своими функциями (гласные образуют слог, а согласные только входят в состав) и способом создания.

Гласные образуются выдыхаемым воздухом воздуха свободно проходит через ротовую полость; основой их является голос.

Во время произнесения согласных воздушный поток встречает препятствия вследствие полного или частичного смыкания органов речи (рото-закрывающие). Именно по этим признакам педагог учит детей различать гласные и согласные звуки.

Гласные звуки бывают ударными и безударными, а согласные — твердыми и мягкими. Буквы бывают большие и малые, печатные и рукописные. Неправильно поэтому говорить, что словосочетание «гласные, согласные буквы», «твердые (мягкие) буквы». Правильно с точки зрения лингвистики употреблять словосочетание «буква для обозначения гласного звука», «буква для обозначения согласного звука», или «буква гласного», «буква согласного звука».

32 согласных звука делятся на твердые и мягкие звуки. Подчеркнем, звуки [л] — [л’], [д] — [д’], [с] — [с’] и т. д. существуют как самостоятельные звуки, хотя нередко в методических пособиях авторы отмечают, что это один и тот же самый звук, который в одном слове произносится твердо, в другом — мягко.

В русском языке мягкими могут быть только звуки, которые произносятся с помощью зубов и переднего кончика языка: [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’]. Есть слияние ля, ня, ся, зя, эта, но нет бя, мя, вя, кя.

Следует помнить, что на начальном этапе обучения грамоте к мягким согласным звукам относят не только [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’], но и все другие согласные звуки, которые находятся в позиции перед гласным [и], например в словах: петух, женщина, шесть, белочка, лошадь и тому подобное.

В период обучения грамоте дети получают только практическое представление о твердости-мягкости согласных.

Фонетические представления

Начальные фонетические представления формируются у старших дошкольников на практической основе, путем организации наблюдений за языковыми явлениями. Так, дошкольники распознают гласные и согласные звуки по следующим признакам;

• способ произношения (наличие или отсутствие препятствий в ротовой полости);
• способность образовывать состав.

Одновременно дети изучают твердый и мягкий согласные звуки. При этом применяются такие приемы, как восприятие звуков в словах и отдельно на слух (сын — синь), выделение звуков в словах, сопоставление твердого и мягкого звуков, наблюдение за артикуляцией, самостоятельный подбор слов с твердым и мягким согласными звуками.

Поскольку в языке звуковое содержание буквы проявляется лишь в сочетании с другими буквами, то побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам в чтении.

Слоговое чтение

Поэтому в современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. С самого начала работы над техникой чтения дети ориентируются на открытый склад как единицу чтения.

Поэтому большое значение для решения методических вопросов обучения детей грамоте имеет слог с точки зрения созидания, который представляет собой несколько звуков (или один звук), которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха.

Основным звуком в каждом слоге есть гласный, именно он образует слог.

Типы слогов различают по начальным и конечным звукам: открытый слог заканчивается гласным звуком (игра-ты): закрытый слог оканчивается согласным звуком (год, наименьший).

Простейшими слогами являются те, что образованы из одного гласного или из сочетания (слияния согласного с гласным, например: о-ко, дже-ре-ло. Деление слов на слоги не представляет для детей никаких трудностей.

Деление слогов

При делении слов со стечением согласных звуков на слоги следует руководствоваться основною особенностью слогоделения — тяготением к открытому слогу: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным (ри-чка, ка-тока-ля, ли-сто-колючки и тому подобное). Согласно этому большинство слогов в словах открыты. Именно такой подход к слогоделению нужно вырабатывать у детей.

Как организовать занятие?

Успех обучения дошкольников грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя организовать занятие, структурировать его, методически правильно провести.

В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся один раз в неделю, их продолжительность — 25-30 минут. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее полученных знаний и умений.

При подготовке и проведении занятий по обучению грамоты воспитателю необходимо придерживаться ряда известных дидактических принципов. Основные из них: научность, доступность, систематичность, наглядность, сознательность и активность усвоения знаний детьми, индивидуального подхода к ним и тому подобное.

Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы.

Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа.

Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.

Наглядность в обучении

Любое занятие в дошкольном заведении нельзя представить без использования наглядности. Этот принцип во время обучения грамоте, требует того, чтобы к познавательной деятельности ребенка были привлечены ряд анализаторов, прежде всего слухоречевые.

Работа этого анализатора активизируется во время развития фонематического слуха детей, обучение их звукового анализа, знакомство со звуками речи, предложением, словом и составом. Изучение звуков и их характеристики, формирование у детей представлений об особенностях предложения, слова, слога, обучение их правильно интонировать предложения происходит более успешно, если деятельность слухового анализатора дополняется движениями артикуляционных органов — произнесением.

Решению определенных дидактических задач способствует зрительный анализатор. Зрением ребенок воспринимает не сами элементы устной речи, а символы, которые его отражают. Так, предложение или слово схематично показывают полосками разной длины, звук и звуковую структуру слова - фишками и схемами, которые состоят из трех-четырех ячеек и тому подобное.

Зрительное восприятие такой наглядности, а также действия с ней позволяют ребенку сначала «увидеть» , а потом сознательно оперировать ими.

На занятиях по обучению грамоте педагог использует средства наглядности не только и не столько с целью иллюстрирования, а чаще как средство фиксации признаков языковых единиц, явлений, их связей и отношений.

Наглядность в обучении грамоте — это показ детям элементов устной речи. Педагог демонстрирует отмеченный (безударный) слог, твердость (мягкость) согласного, наличие (отсутствие) того или иного звука в слове и тому подобное.

А потому наглядностью может служить и речь педагога, речь детей, дидактические рассказы, сказки, стихи и тому подобное. Языковая наглядность не исключает использование иллюстративной, изобразительной (репродукции, картинки, схемы), а также предметной (игрушки, фишки, палочки, полоски и т.п.) наглядности.

Общие дидактические требования

Заботясь об успешности дальнейшего обучения грамоте ребенка в начальной школе, воспитатель должен придерживаться общих дидактических требований, которые обеспечат целенаправленность каждого занятия по обучению грамоте, организационную завершенность, методическую компетентность и результативность.

Дельные мысли дидакта, профессора А.Савченко относительно требований к современному уроку в 1 классе, могут будут учтены и в обучении старших дошкольников:

• на уроке (занятии в старшей группе ДОУ) учитель (воспитатель) обязательно должен сообщить детям, что они будут делать и для чего, а потом после оценивания, что и как делали. Профессор А.Савченко считает, что для обеспечения целенаправленности урока прежде всего нужно правильно определить его цели. Не менее важным, по ее мнению, активизировать внимание детей в начале урока, предложив им зрительный план его проведения. Этим же планом можно воспользоваться как зрительной опорой, подводя итоги занятия;
• задания и вопросы формулируются педагогом конкретно и короткими фразами. Важную роль в работе над новым учебным материалом играют подражательные действия дошкольников и первоклассников. Итак, когда дети усваивают новый способ действия, лучше показать образец ее выполнения. Например, «Слово произносится так …», «Произнесите этот звук вместе со мной».

На занятиях по обучению грамоте преобладают коллективные формы работы, но дети могут работать индивидуально в сотрудничестве с педагогом, самостоятельно индивидуально с раздаточным материалом.

Широко применяется на занятиях «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» групповая форма организации учебной деятельности детей, когда они объединяются в пары или группы по четверо. Ценный опыт обучения детей работать в группах описан авторами технологии развивающего обучения Д.Элькониным и В.Давыдовым.

Они считают, что для группового выполнения можно предложить задания на составление предложений или слов по представленной схеме, распространение предложения или окончания начатого педагогом предложения и тому подобное.

В течение урока (занятия) необходимо несколько раз менять виды деятельности детей. Благодаря этому оно становится более динамичным, внимание детей более устойчивым. Кроме того, чередование видов деятельности является надежным средством предотвращения переутомления детей.

Наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой степени, чтобы помочь педагогам достичь учебной цели, а подготовка старших дошкольников к обучению грамоте станет процессом доступным и интересным для детей.

Планирование занятия по обучению грамоте

Планируя работу на занятиях по обучению грамоте, необходимо учитывать уровень подготовленности и реальные возможности как всех детей, так и каждого ребенка отдельно.

Педагогу следует поддерживать даже малейшие успехи детей в овладении грамотой. Однако чрезмерное употребление таких выражений, как «Молодец!», «Прекрасно!» и др. по мнению проф. А.Савченко, кроме кратковременного эмоционального воздействия на ребенка, не имеет стимулирующего значения.

Вместо этого необходимо давать развернутые оценочные суждения, которые содержат конкретные советы по устранению недостатков, преодоление трудностей; сопоставлять детские работы; устраивать в конце занятия выставка лучших работ; привлекать детей к оцениванию выполнения задания товарищами. Самое главное, чтобы оценочные суждения педагога были мотивированными и понятными детям.

Характеризуя содержание, структуру и методику занятий по обучению грамоте, хотим предостеречь воспитателей от научно необоснованного механического объединения занятий по обучению грамоте с занятиями по воспитанию звуковой культуры речи.

Такая подготовка старших дошкольников к обучению грамоте не позволяет максимально полно реализовать специфические задачи этих двух типов занятий, перегружает их содержание, делает непрозрачной структуру. Не смотря на близость отдельных целей этих занятий (например, развитие фонематического слуха), общность методов и приемов и др, каждое из них должно строиться и проводиться своеобразно. Так, на занятиях по обучению грамоте усиленного внимания требует работа по формированию у дошкольников представлений о языковой единице (предложение, слово, слог, звук) и на их основе анапитико-синтетических умений.

Имеют место и неоднократные попытки отдельных методистов, а вслед за ними и воспитателей, дополнить содержание занятий по обучению грамоте ознакомлением дошкольников с буквами и обучением их читать. Следует отметить, что это является завышением требований действующих программ, следовательно, является недопустимым. Вся работа по овладению навыком читать должно организовываться исключительно в индивидуальном порядке. Такое занятие по содержанию, структуре и методике напоминать урок чтения в буквенный период в первом классе.

Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: дидактические цели

Обращаем внимание воспитателей на необходимость правильного формулирования дидактических целей занятий по обучению грамоте. Прежде всего, следует четко представлять конечный результат этого занятия, а именно: какими знаниями должны овладеть дошкольники о языковых единицах, какие умения у них будут выработаны на основе этих знаний.

Подытоживая сказанное, отметим, что успех организации обучения детей пяти-шести лет зависит от того, насколько педагог в совершенстве владеет современной технологией обучения детей грамоте, лингвистическими знаниями, как он учитывает требования современной психолого-педагогической науки к организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении.